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Pseudowissenschaft Fachdidaktik • • • • • (bewertet mit 1 von 5 Punkten) Im Vorwort rühmen sich die Autoren einer "Einfachheit der Sprache und Klarheit der Darstellung" (S. 8), die diesem Buch fast durchgängig abgeht. Einige wenige Zitate (von hunderten ähnlichen) mögen genügen, um interessierte Studenten/Referendare/Lehrer vor einem entsetzlichen Nominalstil zu warnen, der den häufig auf Allgemeinplätze reduzierten Inhalten leider angemessen ist. Lassen Sie sich abschrecken: "Unter Unterrichtsinhalt versteht man ... die sachliche Informationsgrundlage und den Gegenstand der Aneignung für das Erreichen der Unterrichtsziele." (S.72) "Es kann nicht länger hingenommen werden, dass in einer Englischstunde bis zu 30% der anwesenden Schüler keinen mündlichen Unterrichtsbeitrag leisten ..." (S. 96) (Gut, nehmen wir es einfach nicht hin ...) "Eine Grammatikunterweisung ist sicherlich immer dann eine echte Lernhilfe, ... wenn sie eine dienende Funktion wahrnimmt ..." (S. 131) "Weiterhin ergibt sich zwingend ein Aufbrechen des leider weit verbreiteten 'Einzelkämpfertums' vieler Lehrer." (S. 183) (bricht es zwingend auf?) "Ohne sichere Basis an verfügbarem Wissen und ohne Vermittlung bzw. Erwerb der dafür notwendigen Strategien und Techniken sind unsere Schüler in der Informationsgesellschaft verloren." (S. 183) "Ein Schuljahr, das sich aus Sicht der Schüler in alleinigen page turning instructions ergeht ... wird sehr schnell zu Langeweile führen." (S. 46) "Im Folgenden werden exemplarisch die im Unterricht am häufigsten behandelten literarischen Gattungen, nämlich die short story und die Ganzschrift ... näher beleuchtet." (S. 148) (die "Ganzschrift" - eine deutsche Erfindung aus den frühen Tagen der "Fachdidaktik" als "Wissenschaft" - die "Ganzschrift" als "literarische Gattung" - das ist wirklich neu und wegweisend...) "Diese motivationale Faktorenkomplexion ist für den einzelnen Schüler sehr differenziert und muss im Einzelfall individuell analysiert werden, um bei motivationalen Einbrüchen erfolgreich beratend tätig werden zu können." (S. 187) "Moderner Fremdsprachenunterricht zeigt eine deutliche Anreizstruktur, die sich in einer realsituativen Anwendung der erworbenen Redemittel zum Abdecken alltagsspezifischer Kommunikationsabsichten manifestiert." (S. 187) (alles klar?) "... bereits behandelte Themen (können) durch aktuelle Texte ergänzt werden (z.B. artificial knees for Granny), wann immer dies notwendig erscheint." (S.189) (artificial knees for Granny - wenn dieser Text keine "Betroffenheit bei den Schülern auslöst", welcher dann?) "Eine typische Unterrichtsstunde ... kann in drei Schritten erfolgen." (S. 153) So geht es seitenlang weiter, immer wieder gespickt mit uralten Phrasen wie der "dienenden Funktion der Grammatik", der "Progression der Lexik und der Grammatik", der "rezeptiven und der produktiven Beherrschung einer Struktur", der "Behandlung" von Texten ... Dafür wird der Begriff der Kollokation gerade zweimal erwähnt, nirgendwo erläutert. Zur Grammatik wird auf ganze zwei neuere Bücher hingewiesen, von denen eins (Mindt) für Studenten und Lehrer nicht hilfreich ist. Die wichtigsten modernen Grammatiken bleiben unerwähnt. Verwundert es da, dass der Verlag dieses "Handbuch" offensichtlich so stiefmütterlich betreut, dass etwa zwanzig Fehler der Art:(Kontrastierung helfen Fehler zu vermeiden / die Vorteile eines eingestelltes Kollegium / Informationen bei den Schülern verinnerlicht werden / die Entwicklung stellen die Ziele dar) den Leser zusätzlich ärgern? Es wäre noch eine Menge zu sagen zu diesem Buch. Zu einer ensthaften, umfassenden Rezension fehlt leider die Zeit. Empfehlenswert ist es jedenfalls nicht. Eine Rezension von Joachim Sauer > vom 21. November 2009 | ||||||||||||||||||||||||||
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